中小学外语教学(中学篇)2016年第08期目录内容
发布人:licy  来源:  点击数:195   发布时间:2016/11/4 11:00:20



[文章作者]苏超群
[作者单位]福建省泉州市第七中学
[文章标题]词块理论在国外EFL教材中的应用
[文章页码]01-06
[文章摘要]在外语学习中运用词块对于扩大学生的词汇量、提升学生的语言技能、提高学生语言表达的流利度和准确度都有较好的效果。本文梳理和归纳了词块理论在国外主要的EFL教材中的呈现形式和应用特点,以探索其对我国英语教学的借鉴意义。
[关 键 词]词块;英语教学;教材研究     
[文章背景]我国的中学英语教育中还存在不少问题,如学生词汇量偏低、语言表达能力不强等。教师在处理单词等方面也存在一些不太正确的做法,如课堂教学环节不处理单词,让学生课外自行背诵记忆;在课堂上花大量时间详细讲解每个词语的意思、用法,然后通过小测和考试来检查学生的单词学习效果(陈则航、王蔷,2010)。对于这些问题,国内一些专家、学者和一线教师尝试运用词块理论进行英语教学实践研究(葛文山,2005;雷兰川,2010;李红叶,2004)。他们发现词块在提高学生的口语、听力、阅读、写作水平等方面都有不错的效果。可以说,词块理论从新的角度为英语教学提供了思路和做法。
近些年来,我国不少英语教材纷纷采用与国外知名出版社合作编写的形式。这些教材涉及了一定数量的词块练习形式。但是国内教材中词块的呈现和练习还存在如下问题:
1. 词块理论在我国中学英语教材中使用面还不够广,出现的频率远远不够,这远远无法体现出词汇搭配的重要性(谭爱华,2006)。
2. 词块呈现和词块练习与教材的融合还不够自然。国内教材对词块的处理大多还是在单一习题中进行,如词块填空、词块造句等,习题之间缺乏连贯性和梯度。
3. 词汇表较为单一,没有集中呈现词块,不方便学生对词块集中进行学习、巩固和记忆。
相比之下,国外英语教学和教材对词块理论的研究和运用起步更早,也有更丰富、成熟的做法。如果能梳理和归纳出国外EFL教材中词块理论的呈现和运用特点,并在教学实践和教材编写中借鉴应用,将有助于我国教师更好地开展英语教学。

[文章作者]卞金华
[作者单位]江苏省高邮市南海中学
[文章标题]单元话题拓展建构的教学实践与思考
[文章页码]07-11
[文章摘要]本文论结合一次单元话题整体教学路径的教学尝试,阐述了话题拓展建构的基本原理,并结合教学案例探讨了话题建构原理的应用实践,介绍了从感性与理性、纵向与横向、主要与次要相结合等层面,实施拓展系列子话题的单元话题建构的教学实践,对话题建构的开放性以及广度与深度也做了探究。
[关 键 词]单元话题;整体教学;话题拓展;话题建构;子话题  
[文章背景]现行的各版本英语教材都是由基于话题拓展建构的学习单元组成。学习单元内各板块的语言学习材料是实现单元话题整体教学的基本载体,板块语言材料都围绕单元话题来组织语言知识和语言技能的学习,单元话题是串联各个学习板块教学的灵魂主线。以单元话题拓展建构为导向的单元话题整体教学活动,能有机地将单元中的目标语言知识结构和技能的形成和发展融入话题内容结构的拓展建构过程之中,话题为学生的语言任务活动提供了意义情境,学生能够在运用语言表达思想、交流情感的过程中发展起综合语言运用能力(教育部,2012b)。
本文将以译林版《牛津初中英语》八年级下册Unit 4中的Comic Strip和Welcome to the Unit导入板块的教学实践为例,探讨话题拓展建构的基本原理在单元话题教学中的实践应用。

[文章作者]刘林峰、张君善、宋敏
[作者单位]江苏省扬州市宝应县曹甸高级中学
[文章标题]从一次同课异构活动谈英语阅读课的优化处理
[文章页码]12-18
[文章摘要]本文以五节高中英语同课异构阅读课为案例,分析了五位教师阅读教学中的优点与不足,并提出了对英语阅读课处理的优化建议,即简化教学设计,明确教学目标;保证学生主体参与阅读活动;培养学生的批判性思维能力;为学生的表达提供语言支架。
[关 键 词]阅读课;课堂观察;教学设计;同课异构     
[文章背景]在目前的高中英语阅读教学中过于强调词法、句法等语言知识的教学,缺乏阅读动机、阅读策略、阅读习惯、阅读方法、阅读技巧、背景知识等非语言能力的训练和培养,造成高中英语阅读课教学模式化,学生阅读思维僵化,阅读能力长期在低层次徘徊(张世建,2015)。为了探寻阅读课的有效教学设计,笔者所在校开展了一次阅读课同课异构优质课比赛活动,笔者(本文第一作者)作为学校英语教研组长和听课评委教师之一,与本文另外两位作者对本次活动进行了总结,指出了授课教师教学设计的亮点,分析了其中存在的问题,并提出了几点优化建议。

[文章作者]李慧芳、Leath Traill
[作者单位]北京教育学院外语系
[文章标题]落实以学生为中心的理念——以一节外教执教的初中写作课为例
[文章页码]18-23
[文章摘要]本文结合一节外教执教的初中英语过程写作课,分析了如何从确立教学目标、设计教学内容、组织教学活动、实施教学评价等方面,真正落实以学生为中心的理念,切实提高写作教学的有效性。
[关 键 词]以学生为中心;写作课;过程写作;教学目标;写作策略;写作评价     
[文章背景]“以学生为中心”不是一个新兴的概念,但是教师们对于如何将以学生为中心的理念落实在课堂教学中仍有很多困惑。李爽、陈丽(2011)指出,以学生为中心的教学倡导教师站在学生的角度,考虑如何帮助他们更好地进行学习。例如,学生学习的目标是什么,需要学习什么样的内容,什么样的学习方式更好,该创设什么样的学习环境,该如何进行学习评价等。
李爽、陈丽(2011)认为,以学生为中心的教学遵循以下六个原则:(1)学习目标更重视能力培养,且兼顾学生的差异;(2)学习内容联系学生生活,有机整合学生的需求与经验;(3)学习活动给学生一定自主权,提供多样化的学习经验,促进深层次学习;(4)构建激励和支持学生意义建构的学习环境;(5)学习评价以促进和改善学习为目标,鼓励学生参与评价;(6)教师是学习的引导者、促进者、组织者与管理者。
本文将结合英国大使馆文化教育处(British Council)的英语教师培训专家Leath Traill所做的一节初中二年级过程写作示范课,从确立教学目标、设计过程写作教学内容、组织教学活动和同伴互评等方面,分析如何将以学生为中心的教学理念真正落实在英语课堂教学中。
本节课的授课内容为北师大版英语教材八年级上册Unit 6 The Unexplained的Communication Workshop部分。授课教师基于对教材和学生的分析,对教材内容进行了整合,将学习主题确定为写一篇关于 “A Strange Dream: A Walk in a Forest”的文章。主要教学目标确定为:学生能够体验和实践过程写作法的四个基本步骤,即计划、草稿、反馈和修改定稿,写一篇介绍奇怪梦境的英语文章。辅助教学目标为:学生能够练习运用本单元学习的词汇和语法结构,如描述神秘现象的形容词、过去进行时。

[文章作者]汤燕霞
[作者单位]浙江省杭州富阳永兴学校
[文章标题]在英语语法教学中发展学生的思维能力
[文章页码]24-29
[文章摘要]通过对比一节初中英语校评优课和试教课的教学实践、教后反思和行动改进,我们发现在语法教学中可以通过呈现——探究——操练——输出四个环节,发展学生的分析性思维能力、创造性思维能力和实用性思维能力。
[关 键 词]语法教学;思维能力;分析性思维;创造性思维;实用性思维  
[文章背景]“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2002)。语法教学是初中英语教学的重点内容,然而很多语法教学只是把语法作为知识来传授,基本模式为:教师讲解——学生记笔记——操练句型——做习题。这样的教学模式将语法形式、意义和运用割裂开来,语法学习一直停留在语言知识的层面,不能内化成技能,更忽视了思维能力的培养。
思维是学生掌握知识的中心环节,是学生智能结构的核心。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程(教育部,2012)。思维是对输入信息加工改造的编码过程,是建构新的认知结构的过程,是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程(张大均,1992)。语法教学怎样才能不局限在语法的范畴内?怎样才能和培养逻辑思维联系起来?这些问题都有待探索与研究(曹式耘,2012)。根据Sternberg的思维三元理论,思维可以划分为三个基本层面:分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力,创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力,实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力(Sternberg & Spear-Swerling, 2008)。
传统教学中,教师主要通过讲解和练习让学生巩固知识,新知呈现和操练较为死板,限制了学生思维能力的发展。笔者尝试在语法教学中运用思维三元理论使学生的思维在分析、生成和运用等不同层面得到训练和提升。本文将结合两次教学过程,探讨如何在语法教学中通过呈现——探究——操练——输出四个环节发展学生的三元思维能力。
本次授课的教学内容为人教版《英语》九年级Unit 9 I Like Music That I Can Dance to的第二课时,主要复习运用that、which引导的定语从句描述事物,充分理解什么是定语从句、先行词、关系代词,并关注从句谓语动词的单复数;学习运用that、who引导的定语从句描述人物;最后进行两类定语从句的综合输出。学生通过第一课时的铺垫对定语从句有了初步了解,但缺乏对定语从句各个语法部分的分析以及在真实情景中的操练。

[文章作者]黄海东
[作者单位]江苏省南通市如东县大豫镇兵房
[文章标题]初中英语写作训练的问题及解决策略
[文章页码]30-34
[文章摘要]如何提高学生的英语写作能力一直是初中英语教学的重点和难点。本文针对当前学生不愿写、不会写、写不好等实际问题,从教师和学生两个角度剖析了产生这些问题的原因,并结合课程标准的相关理念和教学实例,分析了以读促写、思维引导、引领合作、重视讲评四种解决策略。
[关 键 词]写作训练;写作能力;以读促写;合作学习;习作讲评     
[文章背景]英语写作是一种实践性很强的综合性语言输出活动,它不仅反映学生对词汇、语法等语言知识的掌握,更体现了学生的文字组织能力、语言表达能力、谋篇布局能力以及对各种文体的掌握能力。英语写作在初中英语教学中占有十分重要的地位。
目前学生在写作训练中存在不愿写、不会写、写不好的现象。有些学生对英语写作不感兴趣,甚至厌烦,每次完成写作任务时好像遭到逼迫似的,内心极不情愿,总是为自己不完成任务寻找各种借口;有些学生一提到写作就害怕,大脑一片空白,不知道先写什么,后写什么,写到一半就感觉无话可写便匆匆放弃;有些学生虽绞尽脑汁凑足了词数,但写出来的作文得分率很低,存在条理不清、结构混乱、词汇贫乏、固定搭配错误、语言表达不规范等问题;还有些学生不了解中英文写作的不同特点,盲目按照中文表达方式进行写作。产生这些问题的原因是多方面的,既有教师的责任,也有学生的问题。

[文章作者]蒋建君
[作者单位]浙江省奉化中学
[文章标题]例谈高中英语读后续写的教学
[文章页码]35-39
[文章摘要]读后续写是浙江高考英语改革后的新增题型,对浙江的师生是个新的挑战。本文以《考试说明》的样题为例,立足文本解读,发散学生思维,遵循评分原则,注意逻辑和衔接,尝试读后续写教学设计,旨在探究如何进行有效的读后续写教学,提高学生的读后续写能力。
[关 键 词]文本解读;读后续写;高考     
[文章背景]浙江省作为新高考改革的试点地区之一,英语试题形式将与以往有很大不同,其中书面表达部分由原来的一篇共30分改为两篇共40分,分别是应用文写作15分,概要写作或读后续写25分。读后续写题型是高考英语中新出现的题型,它提供一篇350词以内的文本,要求学生根据该文本内容、10个画线词语以及所给的两段落的段首句,进行150词左右的续写。这对学生和教师都提出了极大的挑战。本文将以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(第一版)》(教育部考试中心,2015)中的样题为例,谈谈笔者是如何指导学生进行读后续写的。

[文章作者]容淑贞
[作者单位]五邑大学外国语学院
[文章标题]基于分层教学的个性化教学设计与研究
[文章页码]40-44
[文章摘要]在高中英语教学中可以采用分层教学的模式,即尊重个体差异,针对不同学生的实际情况进行因材施教,以体现人本主义的教学理念,优化教师与学生的关系,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
[关 键 词]分层教学;个性化教学;个体差异;因材施教     
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出:高中英语课程具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习的特点,为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。因此,课堂教学要体现以人为本的教学思想,要注重学生的全面发展与个性差异的统一,因材施教。
但在实际教学中,差异较大的学生在课堂中接受的却是统一的教育,这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。在现行班级授课制的条件下,教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容,采用不同的教学方法,从学生的实际出发,采取分层教学的方案,创设符合不同学生发展的教学环境,使每个学生都能得到充分的发展(毛景焕,2000)。

[文章作者]丁佳燕
[作者单位]江苏省常州市新北区滨江中学
[文章标题]例谈初中英语阅读课中的词汇教学
[文章页码]45-49
[文章摘要]针对当前初中英语阅读课中词汇教学存在的问题,本文提出了阅读课中的词汇教学策略:阅读前通过创设情境激发学生的阅读兴趣,扫清其阅读障碍;阅读中突出核心词汇教学,利用构词法和上下文语境培养学生推测词义的能力,弱化非核心词汇教学;阅读后通过设计不同的活动让学生巩固运用词汇。
[关 键 词]阅读课;词汇教学;教学情境;核心词汇     
[文章背景]目前,初中英语阅读课中词汇教学存在如下问题:
1. 词汇教学不择时机,过于提前或滞后
一些教师喜欢在阅读课之前按单词表的顺序集中教学阅读文本中出现的所有生词,主要关注生词的读音和中文意思。他们甚至要求学生课前背单词,上课时先进行默写。这样进入阅读课时,教师便可以直接处理文本内容了。然而这种未创设语境、超前学习词汇的方式,难以真正让学生对新学词汇留有印象。
许多教师把阅读课分为两个课时:第一课时梳理文本内容,培养学生的阅读策略;对于语言点的梳理讲解放在第二课时,滞后于文本理解,且对于词汇的处理大多是枯燥而又脱离文本的讲解和例句的堆砌。这种生词学习滞后于文本意义理解的做法违背了学生正常的阅读方式,是低效的词汇教学。
2. 词汇教学本末倒置,割裂阅读
一些教师在阅读教学中将文本视作语言知识的载体,将文本解读变为讲解文中的语言点。他们逐段逐句讲解文本,每遇到一个生词就会中断阅读活动,转而讲解生词在文中的含义、词性和用法,有时还会补充生词的其他含义和用法。这样一来,整节课的教学背离了阅读课本来的教学目标。
3. 词汇教学过于单一,脱离情境
一些教师习惯在阅读课上通过以图释词等方式,让学生把文中所有单词都认读一遍。这种脱离文本的生词处理方式容易给学生造成记忆负担,不能激发其学习兴趣。

[文章作者]余文敏、胡小青
[作者单位]浙江省天台教研室
[文章标题]在赏析教材阅读语篇之中提升写作能力
[文章页码]50-53
[文章摘要]教师在语篇教学中应挖掘教材中语言运用的特点,指导学生通过阅读来对此进行赏析,体会语篇的整体性和衔接性,领悟丰富的语言表达;同时通过仿写、复述、一句多种表达等方式,切实做到在读中赏,在赏中写,从而提升写作能力。
[关 键 词]阅读材料;语篇赏析;语言运用;写作能力  
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对学生读和写的技能有明确要求:读的方面涉及通过阅读策略获取信息,找出文章主题,体会句子间的逻辑关系等;写的方面要求收集素材,独立起草短文,能使用常见的表示逻辑关系的连接词。《2015年浙江省初中毕业生学业考试说明》(浙江省教育厅教研室,2015)对学生读的要求是,理解各句子间的逻辑关系,找出主题,通过上下文理解生词和难句的含义;对学生写的要求是,能根据所给图示或表格写出简单的段落,并表达自己的观点,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。可见,在读和写方面,学生要有文章的整体意识和篇章结构的组织能力。因此,通过在读中赏、在赏中写来提升学生的写作能力是必然的。
然而,初中生在英语书面表达方面存在不少问题。例如,面对写作题目,学生无话可说;面对写作要求中的中文提示,学生不知道如何将自己学过的单词和短语组成完整的句子;不少学生写出的文章语法错误百出,内容空洞,词汇贫乏,句式单一,文章框架不合理,缺乏连贯性。而传统的教学模式往往偏重于写作结果,忽视过程指导。学生课后完成,教师课后批改,课堂统一讲评。在这样的教学模式下,学生的思维能力往往得不到发展。不少教师在指导过程中,虽对文章主题及内容有所讲解,但还是注重学生的语法错误,导致学生的习作读起来很生硬,前后逻辑混乱,文章缺乏美感。
如果学生通过赏析一篇好的阅读文章,学习其中的篇章结构以及地道的语言表达,将有利于克服传统写作教学模式带来的弊端。

[文章作者]扈华唯、罗之慧、王雁、肖艳芳
[作者单位]湖北省教育科学研究院
[文章标题]人教版《英语》八年级上册 Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”Section A 2a-2d
[文章页码]54-58
[文章背景]2015年11月14日~16日第十一届全国初中英语教学观摩研讨会在山东青岛召开,由全国各省、市、自治区推选的初中英语教师在研讨会上进行了优质课展示。本课例由湖北省武汉市第一初级中学肖艳芳老师执教,指导教师为湖北省教科院扈华唯、罗之慧,武汉市教科院钟爱林,武汉市江汉区教研室刘赤东,武汉市第一初级中学王雁等。该课获得全国优质课一等奖和现场授课优胜奖。

 

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